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指南：電影一個(gè)人的教室是一部充滿愛心的作品，號(hào)召全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村教師，關(guān)心留守兒童。

這部電影講述的是一名學(xué)生和一名代課老師留在一所山區(qū)小學(xué)的故事。這部電影展示了孤獨(dú)國(guó)家兩個(gè)人的快樂、憤怒和悲傷的生活場(chǎng)景。同時(shí)，我們也能看到底層一位中國(guó)知識(shí)分子的哭泣和無(wú)助，這種平靜的敘事風(fēng)格更充滿了掙扎和悲傷。

在采訪中，李霖真誠(chéng)地說(shuō)，他只希望這部電影能吸引更多的人來(lái)關(guān)注和幫助他們。

一個(gè)人的教室是一部公益電影，于2019年3月26日在寧都上映。該縣安福鄉(xiāng)西家村是主要的拍攝場(chǎng)所。這部電影經(jīng)歷了四年的準(zhǔn)備、三個(gè)月的拍攝和六個(gè)月的后期制作。

[2019年電影一個(gè)人的教室1]

許多關(guān)于弱勢(shì)群體的故事片成為弱勢(shì)群體主題的簡(jiǎn)單練習(xí)；相反，另一種偏遠(yuǎn)村莊的詩(shī)意想象可能以苦難詩(shī)學(xué)的名義被鞭打。這使得類似主題的故事片越來(lái)越難以制作。除非作者能意識(shí)到問題的某些性質(zhì)。讓我們來(lái)看看第二屆浙江青年電影節(jié)，參加電影一個(gè)人的教室。

在問題戲劇的語(yǔ)境中，沒有什么比兒童更能顯示教育的本質(zhì)。從戲劇角度而言，留守兒童問題可能是最后一個(gè)可供我們反思教育本質(zhì)的前現(xiàn)代的戲劇場(chǎng)景了。如今人們對(duì)留守兒童已經(jīng)不再陌生和驚訝。人們普遍相信，留守兒童問題的解決從屬于社會(huì)機(jī)制的改良(譬如橫跨城鄉(xiāng)、蓬勃開展的新村建設(shè))，因而只是暫時(shí)的。至于他們的教育問題則是排在第二位的事情。何況完善的、公式化的城市教育體制已經(jīng)給人們提供了可供復(fù)制的答案。在城市教育中，諸多舉措的數(shù)據(jù)有效性舒緩了人們的神經(jīng):公式化的升學(xué)率方案如此穩(wěn)定可靠，父母和老師的角色都變得模糊和被動(dòng)，仿佛教育問題已經(jīng)沒有戲劇性的緊迫感可言。當(dāng)人們開始關(guān)注留守兒童時(shí)，他們的神經(jīng)可能早已麻木，這讓他們的關(guān)注流于水平，并且離問題的本質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn)。影片《一個(gè)人的課堂》在結(jié)尾打出字幕，表明這部電影是關(guān)于留守兒童的。但影片的主角顯然不是兒童，留守兒童問題被作為一個(gè)教育者的遭遇來(lái)展示。不同于新聞報(bào)道和紀(jì)錄片手法的鏡頭美學(xué)策略(失學(xué)兒童的大眼睛特寫)，兒童在本片中趨向于沉默，這顯示了一種戲劇式的反思品格，也是本片的戲劇性所在。在許多戲劇行動(dòng)中，兒童的功能都是類似的。戲劇行動(dòng)中的兒童有一種天然的沉默特性，他們的在場(chǎng)往往指向戲劇行動(dòng)的原因，而他們本身卻不需要過(guò)多地參與。讓兒童創(chuàng)造奇跡，或者讓兒童特立獨(dú)行，這并不適用于嚴(yán)肅的主題。類似的設(shè)計(jì)很容易讓人想到宗教上去(如查爾斯·勞頓執(zhí)導(dǎo)的《獵人之夜》中的小兄妹)。沒有什么行動(dòng)能夠比兒童的沉默更能打動(dòng)人心了。我們將在影片中看到:留守兒童們一個(gè)個(gè)地消失不見，最終只剩下一個(gè)。如果導(dǎo)演不做妥協(xié)的話，這僅剩的一個(gè)兒童也將缺席。在這一點(diǎn)上，影片富有諧趣的筆調(diào)中透著一股冷酷的敏銳，催人反思而不是催人淚下。它講故事的方式讓那些敏感的觀眾聯(lián)想到的，可能不是《美麗的大腳》，不是《鳳凰琴》，甚至不是《一個(gè)都不能少》，而是《童年在瑞金》(黃軍，1989)。在以往，休克體驗(yàn)對(duì)于觀眾往往能收到意想不到的效果，然而如今休克對(duì)于觀影體驗(yàn)而言往往是災(zāi)難性的?！锻暝谌鸾稹纺遣坑捌o觀眾的休克體驗(yàn)可能正是本片導(dǎo)演所要努力避免的，然而我們還是心有余悸。不必追問導(dǎo)演是否因此降格以求，總之導(dǎo)演將敘事的重心轉(zhuǎn)向了留守兒童教育的師資問題，并以此向我們展示了一種原生教育環(huán)境的衰敗和消失。

在電影中，西甲村正逐漸成為一個(gè)死亡的村莊，缺乏非農(nóng)工作技能的老人，孩子和家庭主婦維持著村莊日益蕭條的日常生活。村里的小學(xué)只剩下幾個(gè)學(xué)生，最后只剩下一個(gè)。我們從影片中得到的好消息是，一些學(xué)生為了接受更好的教育而轉(zhuǎn)學(xué)到縣或市的學(xué)校。 他們還面臨著其他新問題。 ）這讓村小學(xué)僅存的宋文華老師的處境有些尷尬，也讓宋文華的堅(jiān)持變得荒誕。多虧了孫海英的精彩表演，他大概給本片作者帶來(lái)了意想不到的效果。 宋文化是一個(gè)充滿幽默的農(nóng)村知識(shí)分子，頗有孔乙己，范進(jìn)的味道。 他當(dāng)了36年代課老師，工資少得可憐。 但他看重36年來(lái)積累的榮譽(yù)（他承認(rèn)這是一件小事，但他認(rèn)為這足以稱為榮譽(yù)），并將自己與孔子相提并論。他的愿望是盡快轉(zhuǎn)正，紙上談兵地學(xué)電腦（買不起），但他最后連打字都沒學(xué)會(huì)。 考場(chǎng)上，他在電腦前不知所措，基本交白卷，癱倒在地。 結(jié)果，他錯(cuò)過(guò)了最后一次轉(zhuǎn)正機(jī)會(huì)，很快就被一名大學(xué)生頂替當(dāng)起了農(nóng)民。我們可能會(huì)后悔，也可能會(huì)像他的妻子一樣嘲笑他，但我們不知道他已經(jīng)被時(shí)代淘汰了，但真正了解他在做什么的人不會(huì)覺得他荒唐。 不管還剩下多少學(xué)生，他還是像往常一樣，莊嚴(yán)地按鈴，莊嚴(yán)地舉行升旗儀式，莊嚴(yán)地宣讀課文。那是莊重而倉(cāng)促的，像一場(chǎng)戲--他在演老師代課。敲鐘的工具是鄉(xiāng)下人用來(lái)鎖門的舊項(xiàng)圈。 鼻子是有缺陷的，而鈴鐺則是一片鐵軌。 俯視全景鏡頭中的碎磚碎瓦，讓升旗儀式顯得十分凄涼，令人啼笑皆非。但他并不為生源流失和農(nóng)村蕭條所困擾。 （就是上面這件事，他管不了。） 即使他的超脫是建立在一種玩法之上的，我們?nèi)匀粚?duì)他的超脫感到驚訝:他的信仰和他的自私不分彼此，這使他顯得笨拙。

我們發(fā)現(xiàn)，故事從頭到尾，是一名無(wú)身份的教育者在從事著只有他才能勝任的教育工作。而整個(gè)充滿諧劇精神的故事中，并沒有太多的外部因素的干擾。我們甚至可以說(shuō)，這是一個(gè)架空的故事，類似于一個(gè)家庭教育的場(chǎng)景。(但那些代課老師的處境甚至他們的故事確實(shí)是十分真實(shí)地存在于現(xiàn)實(shí)之中的。正如伊朗電影《黑板》是個(gè)純寫實(shí)的故事卻給人超現(xiàn)實(shí)的感覺，這部電影也如此。)與成人不同，兒童天然地要求一種原生性的教育環(huán)境，唯有在兒童身上，人們才普遍承認(rèn):教育問題有其不能妥協(xié)之處。如果兒童有可能下降到最低，那么教育者也就必須回歸到父親(或母親)的角色。留守兒童這一群體最終會(huì)消失，留守鄉(xiāng)村最終大概也會(huì)消失，而先于它們消失的，是原生的教育環(huán)境，和那些無(wú)身份的教育者，這首先指的是留守兒童的父母?jìng)?-對(duì)他們和他們的子女而言，無(wú)論什么樣的時(shí)代，家庭都是一個(gè)人的課堂。如果他們的身份繼續(xù)如宋文化一樣越來(lái)越模糊，這個(gè)一個(gè)人的課堂最終會(huì)消失。宋文化的故事只是這一過(guò)程的一個(gè)尾聲、一個(gè)回聲。文明的信念是可疑的，文明的進(jìn)程也是不穩(wěn)定的。原生教育的問題不會(huì)消失，教育者的問題也不會(huì)消失。這些問題關(guān)系到家庭教育的特性，關(guān)系到教育者的載道和傳道精神，關(guān)系到教育的本質(zhì)。社會(huì)的進(jìn)程正把這三者分割、消滅。影片《一個(gè)人的課堂》抓住這一過(guò)渡性的社會(huì)進(jìn)程的尾巴，給我們所有人提了一句忠告。它是諧劇式的，我們應(yīng)該聽出它的弦外之音。這讓我們?cè)俅蜗氲皆陂_頭提到的放映于1989年的電影《童年在瑞金》，那時(shí)還沒有留守兒童這個(gè)詞，困境僅僅是經(jīng)濟(jì)問題，因此那是一個(gè)近乎絕望的故事。它處處顯示著一種艱難的、隨時(shí)可能被摧毀的教育的處境。它包含了《一個(gè)人的課堂》所講述的故事，但又完全對(duì)立:文老師最終出嫁;平平升入初中，走出大山;但除此之外所有的孩子都滑入了未知命運(yùn)的深淵。命運(yùn)是不可摧毀之物的終極體現(xiàn)，它自然地指向悲劇:平平離村入學(xué)那天，細(xì)雨綿綿;杠杠披蓑戴笠在對(duì)面的山梁上放羊，他對(duì)平平喊一聲看我的眼力!，用他喜愛的彈弓在平平的油紙傘上打了一個(gè)洞，以這種令人百感交集的方式向平平告別;平平遠(yuǎn)遠(yuǎn)看看杠杠，拿出一張紙墊在傘洞上。被命運(yùn)擺布的人不需要教育者。毫無(wú)疑問，就戲劇性而言，《童年在瑞金》更有力量，兒童的集體沉默最后演變成可怖的夢(mèng)囈，家庭成為他們的夢(mèng)魘。它在當(dāng)時(shí)就有苦劇的味道，如今則恐怕更超出了觀眾的想象力和承受力。但這并不意味著《一個(gè)人的課堂》更有希望被現(xiàn)在的觀眾所理解和接受。這是一個(gè)諧劇的時(shí)代:教育觸手可得，支教充滿歡樂，慈善關(guān)愛一切。然而教育問題的本質(zhì)不在于經(jīng)濟(jì)問題，也無(wú)法在社會(huì)學(xué)范疇內(nèi)找到答案。在這一點(diǎn)上，《一個(gè)人的課堂》所觸及的問題雖然無(wú)法像《童年在瑞金》一樣令人震驚，但卻也無(wú)法用一個(gè)簡(jiǎn)單的答案敷衍過(guò)關(guān)。在這些問題面前，人們可能寧愿休克，也不愿思考。但愿本片不是枉做了牛虻。

電影中一個(gè)人課堂知覺的范本(2)

電影一個(gè)人的教室是一部由著名演員孫海英主演的鄉(xiāng)村教育故事片，旋律優(yōu)美，畫面簡(jiǎn)約。隨著故事的發(fā)展，這部電影很快就把我?guī)У搅私魇∧莻€(gè)美麗的小村莊。

宋文化是一名農(nóng)村教師，在山區(qū)取代小學(xué)已有20年，艱苦的教學(xué)環(huán)境并沒有使他放棄教學(xué)，即使他沒有工作，他仍然感到快樂。然而，教學(xué)環(huán)境落后，家長(zhǎng)的疑慮，使學(xué)生的來(lái)源逐漸失去，最后只有一個(gè)學(xué)生--唐明明。

一個(gè)學(xué)生、一個(gè)老師、一個(gè)上課的人會(huì)發(fā)生什么樣的故事？這也使我和觀眾深深地被這部電影吸引住了。

與馮小剛、張藝謀導(dǎo)演的電影相比，這部電影絕對(duì)是一部小制作。然而，這部小電影反映了兩大社會(huì)問題：留守兒童的教育和農(nóng)村代課教師的問題。

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的中青年農(nóng)民進(jìn)入城市，農(nóng)村留守兒童這一特殊的未成年人群體也出現(xiàn)在廣大農(nóng)村地區(qū)。留守兒童正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不能在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上得到父母的指導(dǎo)和幫助，得不到父母的情感關(guān)注和照顧，容易產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值偏差和異常人格及心理發(fā)育。

留守兒童在農(nóng)村，如何進(jìn)行教育，電影一個(gè)人的教室，在李霖導(dǎo)演的描寫中，也給我和其他觀眾帶來(lái)了深刻的思考。

唐明明從小就不幸被自己的母親拋棄，父親意外從13樓掉下來(lái)，面對(duì)家庭的一系列變化，年邁的祖母沒有錢治好他的病，他父親的薪水也無(wú)法要求他這樣做。熱愛學(xué)習(xí)的唐明明和他的宋老師在一個(gè)人的教室里也有一個(gè)感人的故事。

宋文華是農(nóng)村代課教師，代課教師是沒有職業(yè)生涯的臨時(shí)教師，是中華人民共和國(guó)特定歷史階段教師群體的一部分，不能享受和正式編制教師的工資、社會(huì)保險(xiǎn)、職稱評(píng)價(jià)、勞動(dòng)強(qiáng)度、福利等，但又充滿艱辛，默默地為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

電影中的代課老師宋文華獲得了無(wú)數(shù)的獎(jiǎng)項(xiàng)，但是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)拒絕讓他代替這個(gè)班時(shí)，他仍然默默地選擇接受，當(dāng)這位新的大學(xué)研究生老師無(wú)力在國(guó)內(nèi)教書，辭去教師的工作時(shí)，面對(duì)需要教育的孩子，宋文華默默地拿起了鞭子。

農(nóng)村代課老師宋文華，讓我們受到尊重。

感謝李霖導(dǎo)演和全體工作人員，他把一部充滿鄉(xiāng)村風(fēng)情的精彩電影獻(xiàn)給了觀眾，并聽了李導(dǎo)演的演講：許多故事也來(lái)自于他年輕時(shí)的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷。為了真正恢復(fù)代課老師的生活，制作團(tuán)隊(duì)已經(jīng)走遍了甘肅、山西、云南、江西等地。經(jīng)過(guò)四年的準(zhǔn)備，這部電影已經(jīng)拍攝了三個(gè)多月。六個(gè)月的后期制作。

在300多名當(dāng)?shù)鼐用裰?，劇組挑選了留守兒童、留守村民、留守教師等角色。他們以原汁原味為主角，增添了具有江西省贛州特色的鄉(xiāng)土氣息。

優(yōu)美的旋律，動(dòng)人的畫面，聽鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂，由著名影視演員孫海英敲響鈴鐺，我的感覺仿佛突然回到了童年，回到了童年村，還像個(gè)孩子，帶著書的聲音，跟著電影一個(gè)人的教室走進(jìn)了我的心的故鄉(xiāng)。

2019年對(duì)人的教室的看法(3)

11月30日，第九屆亞洲青年視像電影節(jié)在福州舉行頒獎(jiǎng)典禮。中國(guó)青年導(dǎo)演李霖在他的處女作和江西電影一個(gè)人的教室中，對(duì)留守兒童、代課教師等弱勢(shì)群體給予了熱烈的關(guān)注和精彩的詮釋，贏得了亞洲最具影響力和最佳新人導(dǎo)演獎(jiǎng)。

該片由青年導(dǎo)演李林執(zhí)導(dǎo)，孫海英，韓三明，王乃勛等演員聯(lián)袂主演，是國(guó)內(nèi)首部關(guān)注留守兒童和鄉(xiāng)村代課教師的公益電影，由共青團(tuán)江西省委，北京時(shí)代動(dòng)力國(guó)際影視傳媒公司聯(lián)合出品發(fā)行。