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指南：電影一個(gè)人的教室是一部充滿愛(ài)心的作品，號(hào)召全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村教師，關(guān)心留守兒童。

這部電影講述的是一名學(xué)生和一名代課老師留在一所山區(qū)小學(xué)的故事。這部電影展示了孤獨(dú)國(guó)家兩個(gè)人的快樂(lè)、憤怒和悲傷的生活場(chǎng)景。同時(shí)，我們也能看到底層一位中國(guó)知識(shí)分子的哭泣和無(wú)助，這種平靜的敘事風(fēng)格更充滿了掙扎和悲傷。

在采訪中，李霖真誠(chéng)地說(shuō)，他只希望這部電影能吸引更多的人來(lái)關(guān)注和幫助他們。

一個(gè)人的教室是一部公益電影，于2019年3月26日在寧都上映。該縣安福鄉(xiāng)西家村是主要的拍攝場(chǎng)所。這部電影經(jīng)歷了四年的準(zhǔn)備、三個(gè)月的拍攝和六個(gè)月的后期制作。

[2019年電影一個(gè)人的教室1]

許多關(guān)于弱勢(shì)群體的故事片成為弱勢(shì)群體主題的簡(jiǎn)單練習(xí)；相反，另一種偏遠(yuǎn)村莊的詩(shī)意想象可能以苦難詩(shī)學(xué)的名義被鞭打。這使得類似主題的故事片越來(lái)越難以制作。除非作者能意識(shí)到問(wèn)題的某些性質(zhì)。讓我們來(lái)看看第二屆浙江青年電影節(jié)，參加電影一個(gè)人的教室。

在問(wèn)題劇的語(yǔ)境下，沒(méi)有什么比兒童更能展現(xiàn)教育的本質(zhì)。從戲劇的角度看，‘留守兒童’問(wèn)題或許是我們反思教育本質(zhì)的最后一個(gè)‘前現(xiàn)代’戲劇場(chǎng)景。如今，人們對(duì)留守兒童不再陌生，也不再驚訝。一般認(rèn)為，留守兒童問(wèn)題的解決是從屬于社會(huì)機(jī)制的完善（如大力建設(shè)跨越城鄉(xiāng)的新農(nóng)村），因此只是暫時(shí)的。 至于他們的教育，那是第二件事。再說(shuō)，完善的，公式化的城市教育體系，為人們提供了可復(fù)制的答案。在城市教育中，諸多舉措的數(shù)據(jù)有效性讓人們神經(jīng)松了一口氣:公式化的升學(xué)率計(jì)劃如此穩(wěn)定可靠，家長(zhǎng)和老師的角色變得模糊被動(dòng)，仿佛教育沒(méi)有了戲劇性的緊迫感。 當(dāng)人們開(kāi)始關(guān)注留守兒童的時(shí)候，他們的神經(jīng)可能早已麻木，這使得他們的關(guān)注程度和離問(wèn)題的本質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn)。電影《一個(gè)人的教室》的結(jié)尾有字幕，表明這部電影是關(guān)于留守兒童的。 但影片的主角顯然不是兒童，留守兒童問(wèn)題被表現(xiàn)為一個(gè)教育工作者的經(jīng)歷。 與新聞報(bào)道和紀(jì)錄片的鏡頭審美策略（失學(xué)兒童的大眼睛特征）不同，兒童在本片中趨于沉默，表現(xiàn)出一種戲劇性的反思性格，也是本片的戲劇性所在。在許多戲劇動(dòng)作中，兒童的作用是相似的。兒童在戲劇動(dòng)作中具有天生的沉默特征。 他們的存在往往指向戲劇性行動(dòng)的起因，但他們自己并不需要過(guò)多參與。 讓孩子創(chuàng)造奇跡，或者讓孩子獨(dú)立，這不適用于嚴(yán)肅的主題。類似的設(shè)計(jì)很容易讓人聯(lián)想到宗教（比如查爾斯·勞頓的《獵人之夜》中的小兄妹）。 沒(méi)有什么行動(dòng)比孩子的沉默更能打動(dòng)人。 我們會(huì)在影片中看到，留守兒童一個(gè)個(gè)消失，只剩下一個(gè)。如果導(dǎo)演不妥協(xié)，僅存的一個(gè)孩子也將缺席。在這一點(diǎn)上，影片幽默的基調(diào)表現(xiàn)出一種冰冷的敏感，讓人反思而不是落淚。 它講述故事的方式可能不會(huì)讓敏感的觀眾想起《美麗的大腳》，《鳳凰琴》甚至《一個(gè)都不能少》，而是《瑞金的童年》（黃俊，1989）。 過(guò)去的震撼體驗(yàn)往往會(huì)給觀眾帶來(lái)意想不到的效果，而現(xiàn)在的震撼往往會(huì)給觀眾帶來(lái)災(zāi)難性的觀影體驗(yàn)。

在電影中，西甲村正逐漸成為一個(gè)死亡的村莊，缺乏非農(nóng)工作技能的老人，孩子和家庭主婦維持著村莊日益蕭條的日常生活。村里的小學(xué)只剩下幾個(gè)學(xué)生，最后只剩下一個(gè)。我們從影片中得到的好消息是，一些學(xué)生為了接受更好的教育而轉(zhuǎn)學(xué)到縣或市的學(xué)校。 他們還面臨著其他新問(wèn)題。 ）這讓村小學(xué)僅存的宋文華老師的處境有些尷尬，也讓宋文華的堅(jiān)持變得荒誕。多虧了孫海英的精彩表演，他大概給本片作者帶來(lái)了意想不到的效果。 宋文化是一個(gè)充滿幽默的農(nóng)村知識(shí)分子，頗有孔乙己，范進(jìn)的味道。 他當(dāng)了36年代課老師，工資少得可憐。 但他看重36年來(lái)積累的榮譽(yù)（他承認(rèn)這是一件小事，但他認(rèn)為這足以稱為榮譽(yù)），并將自己與孔子相提并論。他的愿望是盡快轉(zhuǎn)正，紙上談兵地學(xué)電腦（買不起），但他最后連打字都沒(méi)學(xué)會(huì)。 考場(chǎng)上，他在電腦前不知所措，基本交白卷，癱倒在地。 結(jié)果，他錯(cuò)過(guò)了最后一次轉(zhuǎn)正機(jī)會(huì)，很快就被一名大學(xué)生頂替當(dāng)起了農(nóng)民。我們可能會(huì)后悔，也可能會(huì)像他的妻子一樣嘲笑他，但我們不知道他已經(jīng)被時(shí)代淘汰了，但真正了解他在做什么的人不會(huì)覺(jué)得他荒唐。 不管還剩下多少學(xué)生，他還是像往常一樣，莊嚴(yán)地按鈴，莊嚴(yán)地舉行升旗儀式，莊嚴(yán)地宣讀課文。那是莊重而倉(cāng)促的，像一場(chǎng)戲--他在演老師代課。敲鐘的工具是鄉(xiāng)下人用來(lái)鎖門的舊項(xiàng)圈。 鼻子是有缺陷的，而鈴鐺則是一片鐵軌。 俯視全景鏡頭中的碎磚碎瓦，讓升旗儀式顯得十分凄涼，令人啼笑皆非。但他并不為生源流失和農(nóng)村蕭條所困擾。 （就是上面這件事，他管不了。） 即使他的超脫是建立在一種玩法之上的，我們?nèi)匀粚?duì)他的超脫感到驚訝:他的信仰和他的自私不分彼此，這使他顯得笨拙。新來(lái)的大學(xué)老師在談完他的理想生活后偷偷溜走了。 這種人似乎很可笑。（宋文華最終證明他的方法更接近教育的本質(zhì)。）宋文華以自私來(lái)捍衛(wèi)自己的信仰，這使他與這個(gè)為自私而捍衛(wèi)信仰的時(shí)代格格不入。這足以擊退所有對(duì)悲慘詩(shī)學(xué)的批判，讓喜劇精神占據(jù)影片。 大學(xué)生老師溜走后，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)上門要求他繼續(xù)頂替老師的職務(wù)。 他堅(jiān)持認(rèn)為他的榮譽(yù)受到了損害。 他們打算去廣州和女兒團(tuán)聚，打工謀生。

我們發(fā)現(xiàn)，從故事的開(kāi)始到結(jié)束，一個(gè)‘身份不明’的教育者從事著只有他才能勝任的教育工作。但在整個(gè)充滿喜劇精神的故事中，并沒(méi)有太多外界因素的干擾，我們甚至可以說(shuō)，這是一個(gè)‘懸浮’的故事，類似于一個(gè)家庭教育的場(chǎng)景。

電影中一個(gè)人課堂知覺(jué)的范本(2)

電影一個(gè)人的教室是一部由著名演員孫海英主演的鄉(xiāng)村教育故事片，旋律優(yōu)美，畫(huà)面簡(jiǎn)約。隨著故事的發(fā)展，這部電影很快就把我?guī)У搅私魇∧莻€(gè)美麗的小村莊。

宋文化是一名農(nóng)村教師，在山區(qū)取代小學(xué)已有20年，艱苦的教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有使他放棄教學(xué)，即使他沒(méi)有工作，他仍然感到快樂(lè)。然而，教學(xué)環(huán)境落后，家長(zhǎng)的疑慮，使學(xué)生的來(lái)源逐漸失去，最后只有一個(gè)學(xué)生--唐明明。

一個(gè)學(xué)生、一個(gè)老師、一個(gè)上課的人會(huì)發(fā)生什么樣的故事？這也使我和觀眾深深地被這部電影吸引住了。

與馮小剛、張藝謀導(dǎo)演的電影相比，這部電影絕對(duì)是一部小制作。然而，這部小電影反映了兩大社會(huì)問(wèn)題：留守兒童的教育和農(nóng)村代課教師的問(wèn)題。

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的中青年農(nóng)民進(jìn)入城市，農(nóng)村留守兒童這一特殊的未成年人群體也出現(xiàn)在廣大農(nóng)村地區(qū)。留守兒童正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不能在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上得到父母的指導(dǎo)和幫助，得不到父母的情感關(guān)注和照顧，容易產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值偏差和異常人格及心理發(fā)育。

留守兒童在農(nóng)村，如何進(jìn)行教育，電影一個(gè)人的教室，在李霖導(dǎo)演的描寫(xiě)中，也給我和其他觀眾帶來(lái)了深刻的思考。

唐明明從小就不幸被自己的母親拋棄，父親意外從13樓掉下來(lái)，面對(duì)家庭的一系列變化，年邁的祖母沒(méi)有錢治好他的病，他父親的薪水也無(wú)法要求他這樣做。熱愛(ài)學(xué)習(xí)的唐明明和他的宋老師在一個(gè)人的教室里也有一個(gè)感人的故事。

宋文華是農(nóng)村代課教師，代課教師是沒(méi)有職業(yè)生涯的臨時(shí)教師，是中華人民共和國(guó)特定歷史階段教師群體的一部分，不能享受和正式編制教師的工資、社會(huì)保險(xiǎn)、職稱評(píng)價(jià)、勞動(dòng)強(qiáng)度、福利等，但又充滿艱辛，默默地為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

電影中的代課老師宋文華獲得了無(wú)數(shù)的獎(jiǎng)項(xiàng)，但是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)拒絕讓他代替這個(gè)班時(shí)，他仍然默默地選擇接受，當(dāng)這位新的大學(xué)研究生老師無(wú)力在國(guó)內(nèi)教書(shū)，辭去教師的工作時(shí)，面對(duì)需要教育的孩子，宋文華默默地拿起了鞭子。

農(nóng)村代課老師宋文華，讓我們受到尊重。

感謝李霖導(dǎo)演和全體工作人員，他把一部充滿鄉(xiāng)村風(fēng)情的精彩電影獻(xiàn)給了觀眾，并聽(tīng)了李導(dǎo)演的演講：許多故事也來(lái)自于他年輕時(shí)的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷。為了真正恢復(fù)代課老師的生活，制作團(tuán)隊(duì)已經(jīng)走遍了甘肅、山西、云南、江西等地。經(jīng)過(guò)四年的準(zhǔn)備，這部電影已經(jīng)拍攝了三個(gè)多月。六個(gè)月的后期制作。

在300多名當(dāng)?shù)鼐用裰校瑒〗M挑選了留守兒童、留守村民、留守教師等角色。他們以原汁原味為主角，增添了具有江西省贛州特色的鄉(xiāng)土氣息。

優(yōu)美的旋律，動(dòng)人的畫(huà)面，聽(tīng)鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂(lè)，由著名影視演員孫海英敲響鈴鐺，我的感覺(jué)仿佛突然回到了童年，回到了童年村，還像個(gè)孩子，帶著書(shū)的聲音，跟著電影一個(gè)人的教室走進(jìn)了我的心的故鄉(xiāng)。

2019年對(duì)人的教室的看法(3)

11月30日，第九屆亞洲青年視像電影節(jié)在福州舉行頒獎(jiǎng)典禮。中國(guó)青年導(dǎo)演李霖在他的處女作和江西電影一個(gè)人的教室中，對(duì)留守兒童、代課教師等弱勢(shì)群體給予了熱烈的關(guān)注和精彩的詮釋，贏得了亞洲最具影響力和最佳新人導(dǎo)演獎(jiǎng)。

該片由青年導(dǎo)演李林執(zhí)導(dǎo)，孫海英，韓三明，王乃勛等演員聯(lián)袂主演，是國(guó)內(nèi)首部關(guān)注留守兒童和鄉(xiāng)村代課教師的公益電影，由共青團(tuán)江西省委，北京時(shí)代動(dòng)力國(guó)際影視傳媒公司聯(lián)合出品發(fā)行。電影《一個(gè)人的課》于2019年3月在江西寧都開(kāi)機(jī)，取材于江西本土。 它關(guān)注現(xiàn)代人的真實(shí)命運(yùn)，再現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的原始狀態(tài)，引領(lǐng)觀眾尋找人物精神層面的追求。導(dǎo)演李林表示，他試圖用溫暖的方式講述一個(gè)簡(jiǎn)單而極致的故事，可能有點(diǎn)落寞但也不乏亮色，希望能指向觀眾的深層思考。 影片觀眾吳應(yīng)秋說(shuō)，留守兒童和鄉(xiāng)村教師是一種生活狀態(tài)，當(dāng)人們靜靜地看故事，不只是看到故事，而是對(duì)這些生活群體的危難。據(jù)了解，《一個(gè)人的課堂》曾受邀參加第23屆金雞百花電影節(jié)，第18屆北京展映活動(dòng)和第二屆浙江青年電影節(jié)，并成功入圍第10屆中美國(guó)際電影節(jié)，獲得多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外大獎(jiǎng)，眾多學(xué)者和評(píng)委，制片人在觀看《一個(gè)人的課堂》后，無(wú)論是從題材還是藝術(shù)上都給予了極高的評(píng)價(jià)，是一部非常平易近人的作品